Аспирантуры готовят активистов, а не учителей

Кто учит учителей? Критические теоретики, торговцы DEI и всевозможные идеологи, которые превратили американскую систему образования в оружие для продвижения своих идеологических и культурных целей.

Таков мой вывод после прочтения исследования, опубликованного в среду Дэниелом Баком из Американского института предпринимательства.

Бак изучил учебные программы многих ведущих американских педагогических аспирантур и обнаружил, что они не только идеологически однородны, но и в основном «продвигают догмы, основанные на прогрессивных и критических теоретических рамках, вместо того чтобы знакомить будущих учителей с интеллектуально разнообразными идеями и обучать их прагматичным методам преподавания и управления классом».

Большинство американцев уже осознали, что ведущие учебные заведения страны в подавляющем большинстве являются оплотами левых. Но многие всё ещё не понимают, насколько идеологический уклон этих школ влияет почти на каждый крупный институт западного мира.

То, что происходит в кампусе, не остаётся в кампусе. Напротив, политическая и культурная среда, которая там культивируется, намеренно распространяется повсюду. И нигде это влияние не является столь пагубным, как в классах K-12.

Бак подчеркнул, что среди учреждений, которые он смог изучить, наблюдается сильный акцент на «неизменных характеристиках и активизме», а не на «подготовке учителей к реалиям класса».

Например, учителей учат «квирить образование», а не преподавать математику. Будущим учителям говорят, что образование для детей с особыми потребностями требует «антикапиталистической политики» и «коллективного освобождения».

«То, что эти критические тексты появляются так часто, зачастую без какой-либо традиционной или практической сбалансированности, представляет для стороннего наблюдателя тревожную картину состояния этих учреждений», — написал Бак.

Педагогические аспирантуры явно ставят идеологию выше строгой педагогики чтения, письма и арифметики.

Бак привёл несколько конкретных примеров.

Программа UCLA инструктирует будущих учителей «воплощать повестку социальной справедливости»; «уделять внимание моральным, культурным и политическим аспектам преподавания»; и «отражать разнообразные, заботливые, антирасистские, социально ответственные учебные сообщества».

Основной упор делается на разнообразие, равенство и инклюзивность.

Бак привёл список некоторых статей, предоставленных для «курса рефлексивного преподавания» в CSUN.

• «Интеграция феминистской теории, педагогики и практики в педагогическое образование».
• «Квир-грамотность цветных как субверсивная практика чтения: как квир-студенты цветных подрывают власть в классе».
• «Квиринг начального образования: квир-учебная программа для 4 класса».
• «Стремление к критической рефлексии в мультикультурном и социально-справедливом педагогическом образовании: введение типологии подходов к рефлексии».

В Техасском университете в Остине Бак обнаружил множество материалов, основанных на критической теории, таких как «Возможна ли антирасистская и деколонизирующая прикладная лингвистика?», «Теоретизирование лингвистического расизма с точки зрения языковой идеологии» и «Письмо, бунт и исправление Como Negra: свидетельство о стирании чернокожих латиноамериканцев в двуязычном образовании».

Программа одного из курсов в UT Austin начиналась с признания земли и предупреждения о «шквале политических атак вокруг вопросов расы, гендера и сексуальности», которые были «особенно интенсивными в нашем штате».

Это была лишь малая часть того, что нашёл Бак.

Эти учреждения не только учат учителей, но и в значительной степени контролируют, кто вообще может стать учителем. Они готовят индоктринированных, чтобы те шли и обращали американских детей. Они поставляют административный и преподавательский персонал для школ по всей стране.

Предвзятость системна. Наша система образования преватилась в огромную машину идеологической репликации.

Как отметил Бак в своём докладе, «многие государственные и районные политики поощряют или даже требуют от учителей получения степени магистра».

Хотя стать учителем можно и без получения одной из этих продвинутых степеней, путь к успеху часто узок, ограничен и имеет потолок.

Он написал, что многие штаты «предписывают автоматическое повышение зарплаты учителям с такими степенями, а два штата фактически требуют от учителей получения магистерской степени для получения полной лицензии. Даже если штаты явно не предписывают такое повышение оплаты, 90% крупнейших школьных округов страны платят учителям с продвинутыми степенями больше».

И это несмотря на доказательства того, что продвинутые степени не гарантируют качественных учителей. Фактически, согласно одному исследованию, которое цитирует Бак, есть некоторые свидетельства того, что магистерские степени делают учителей хуже в их работе, если предположить, что их работа заключается в обучении американских школьников. Очевидно, что это не так.

Легко понять, почему образование K-12 даже в глубоко республиканских штатах обычно сильно смещено влево.

Школы получают постоянную подпитку учителями, которых научили ставить активизм на первое место. Другие педагогические навыки, по оценке Бака, часто отодвигаются на второй план, рассматриваются как второстепенные по отношению к основной роли учителя как активиста.

Итак, что нужно сделать?

Крайне маловероятно, что эти педагогические аспирантуры вдруг реформируются сами.

Как я писал неоднократно, DEI, критическая теория и созвездие идей, которые мы часто называем «wokeness», по сути являются их религией.

Что необходимо сделать, так это прежде всего разорвать их хватку на функции контроля доступа, которую они создали для себя.

Отменить требования к сертификации, которые требуют от новых учителей наличия педагогических магистерских степеней. Позволить школам иметь большую гибкость в том, как и откуда они нанимают сотрудников.

Разорвать цепь, которая привязывает идеологическую единообразность высшего образования к американской системе K-12. Это как откроет кадровый пул для тех, кто не прошёл через идеологическую мясорубку, так и создаст дополнительное давление на педагогические аспирантуры, чтобы они реформировались или увидели, как их пул студентов иссякает.

Может быть, тогда школы, которые решат вернуться к основам, которые сделают акцент на традиционном образовании, будут вознаграждены тем, что их выпускники станут более востребованными в школах K-12, и особенно у сытых по горло родителей.

Не менее важно, нам нужно начать лишать эти школы финансирования. Прекратить выдавать федеральные кредиты, по сути финансирующие программы, которые опираются на критическую теорию и всевозможный токсичный вздор.

Конец Запада финансируется американскими налогоплательщиками. Это нужно прекратить.

Ничего не изменится, пока власть, которую эти аспирантуры имеют в рамках всей системы, не будет разрушена.

Первоначально опубликовано в The Daily Signal.